2026年7月2日，一场面向初中一二年级学生“阅读与写作能力提升”的专题讲座在淄博大学城实验中学报告厅举行。本次讲座以“输入驱动输出、阅读赋能写作”为核心理念，分设阅读素养与写作语言两个专题，分别由淄博师专人文学院李楠、张雪两位老师主讲。活动立足基础教育学段语文学科教与学的现实瓶颈，面向一线教学需求，系统探讨了阅读兴趣的激发机制与写作语言的精细化路径，为在场师生带来了一场兼具理论深度与实践效度的学术研讨。
讲座上半场，李楠老师以“解锁阅读乐趣，遇见更好的自己”为题，围绕当前中小学生普遍存在的阅读动力不足、阅读行为被动、阅读选择单一等问题展开学术回应。她指出，阅读困境的根源往往不在于不爱读，而在于读者尚未建立起与文本之间的有效对话关系，即“打开方式”的错位。
李楠老师以《手斧男孩》《奇迹男孩》《三体》等文本片段为分析案例，从叙事视角的多重转换切入，引导听众关注小说中人物视点的差异性建构。以《奇迹男孩》中同一事件经由奥吉、维娅、萨默尔、杰克四个不同人物的内心独白分别呈现为例，她阐释了文学文本如何通过复调叙事结构实现意义的多层次生成，进而指出：阅读能力的本质，是读者对叙事框架的识别力与对人物情感逻辑的共情力，二者共同构成文学接受过程中的视野融合。
在文本类型拓展方面，李楠老师从文体学视角出发，将推荐书目划分为叙事文学（《哈利·波特》《草房子》）、推理文学（《福尔摩斯探案集》）、成长文学（《小王子》《城南旧事》）、科普叙事（《昆虫记》《海底两万里》）及历史叙事（《明朝那些事儿》）等类别，强调不同文体对应不同的阅读图式与认知策略。她总结道：阅读是以最低的经济成本获取最高密度的经验样本，其终极价值在于帮助读者在有限的生命历程中获得无限的他者视域。
讲座下半场，张雪老师以“从‘流水账’到‘白描’——基于词类、意图与情感三维度的写作语言素养提升”为题，聚焦写作实践中语言表达的同质化与空泛化问题，构建了一套可操作的语言提升方法论。
张雪老师首先对“白描”这一核心概念进行界定。她指出，白描并非不加选择的简单记录，而是写作者在明确的表达意图指引下，对观察对象进行选择性提取与高度凝练的语言呈现。其与“流水账”的本质区别在于：后者缺少信息层级与审美判断，而前者蕴含着作者对世界的独特感知秩序。
在语言精细化训练环节，张雪老师引入《红楼梦》经典案例，她以“看”这一基本动词为原点，通过辨析“溜”“觑”“瞟”等近义词语的语义区别特征与适用语境，展示了汉语词汇系统的精密性，并指出词汇选择的精准度直接决定了描写的表现力与感染力。
在经典文本的语言分析层面，张雪老师选取张岱《湖心亭看雪》中“一痕、一点、一芥、两三粒”的数量词序列，剖析了其由远及近、由大到小的空间感知层次；以汪曾祺作品中对色彩（“鱼白色”“铁青子”“瓦灰”）与拟声词（“呜噜呜噜”）的细腻捕捉为例，阐释了多感官描写对文本真实感的建构作用；通过对鲁迅《祝福》中祥林嫂肖像描写的句法分析，揭示了信息密度与情感克制之间的正相关关系。
在情感表达层面，张雪老师提出“赋形法和感官置换”策略，主张当写作者遇到抽象情绪词（如喜悦、愤怒、忧伤）时，应将其转化为具象的视觉、听觉或触觉意象。她以马伯庸《长安的荔枝》中“淡淡的喜悦，像古井里莫名泛起的小水泡，咕嘟咕嘟地浮起来”及夏洛蒂·勃朗特《简·爱》中以“点燃了的荒野”喻指内心愤怒的写法为例，论证了具象化表达对情感传递效度的显著提升。
本次讲座的举办，是淄博大学城实验中学深化语文课程改革、推进学科核心素养培育的系列活动之一。人文学院两位老师的讲座内容贯通文学阅读理论、语言教学法与写作实践策略三大维度，参会师生纷纷表示收获了实用的阅读方法和写作技巧。学校相关负责人表示，后续将继续深化与人文学院的教研合作，推进语文课堂模型构建与写作教学改革，持续夯实学生的语言素养根基。
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